夢魘
故事：〈地圖上的空白格〉
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延伸關鍵詞：X的臉孔
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成人測繪班的一次作業，從承認不知道開始。
事情的起點
成人測繪班交作業那天，阿澄的地圖少了一段巷子。他在入口看見施工告示，便照記憶畫出一條直線。導師沒有打分，只問那條線是哪一天量的。阿澄握著鉛筆，終於說自己沒有進去。
做出的選擇
週末他帶著捲尺重訪街區，先向工地人員確認可以通行的範圍。原來巷子在圍板後轉了一個彎，接到另一條路。他把看得見的部分畫實線，看不見的部分留白，旁邊寫下日期和原因。
後來的變化
第二次交作業，導師在空白旁畫了一個小圈，請全班討論怎樣補測。阿澄原以為空白代表落後，現在發現它能讓下一個人知道該從哪裡開始。他把第一張地圖留下，沒有擦去那條猜出來的直線。
夢魘之後要核對什麼
若平常也遇過夢魘引起聯想的那類處境，可以只選一項相似的需要來比較，避免把自己的整段經歷直接套進人物身上。 短文會讓一個日常物件出現在具體場景裡，沿夢魘找到這裡後，追蹤它由誰持有與如何使用也能讀出事件的變化。 共同複習可以先問對方願意投入的時間，熱心幫忙仍應依實際行程商量。雙方說清本次想查哪個問題能讓協作按目前條件進行，也保留日後因進度或生活變動而重新安排的餘地。 想了解一處老店的故事時，可先說明自己的問題，再尊重店主方便回答的時間。 分享桌上擺著第一件作品與後來紀錄，觀眾能沿兩份資料看見修改如何發生。 導覽員站在一張舊地圖前，先問大家看到哪一條路改了名字。
遲到的說明還能補什麼
「沒有擦去那條猜出來的直線」讓錯誤起點仍可供回查，地圖修訂因此保留了理解改變的過程。舊稿的存在與新圖的說明相互配合，學習就能看到原先依據與後來查證各自的作用。 原以為空白代表落後的人，看見小圈旁的補測討論後可能理解空缺也能推進工作。兩次交作業的場景支持這種心情變化，讀者也能自行核對。 學做地方紀錄的人也可能像成人測繪班的新手一樣想把圖填滿，可以先留下尚待確認的位置與原因。這個例子沿用原文的資料界線，實際補查仍須按現場可取得的資訊逐項安排。 按施工告示、補測與全班討論三個時點列資訊表，逐格填入已確認的巷子部分。空格保留下一次工作的方向，也能顯出新觀察如何改變地圖。 兩次作業的留白有不同意義，先前是缺少觀察的問題而後來是明確說明資料範圍。故事透過記號與旁註讓差異變得可見，下一個人也能依這份說明接著找仍需補上的資訊。 留白起初讓人想到落後，後來卻能幫下一個人看見尚待補測的工作。
承諾必須有誰的回覆
暫時對結尾失望也可以先記原因，再檢查期待是否來自開頭的文字提示。 黑板只先留下當段的人名與動作，全班便較容易看清正在討論哪個事件。 孩子聽到人物走進陌生地方而擔心，可以先請他指哪一句讓自己害怕，再回到前文找同行者，不急著用一句沒什麼可怕的蓋過感受。 書中反覆使用同一詞語可能各有對象，重讀時按所在場景分類，再比較是否真的指向相同的內容與情緒。